Знакомство с буквой этапы

Урок обучения грамоте. Знакомство с буквой Б.

знакомство с буквой этапы

ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОВ И БУКВ. - методика методика знакомства с буквой Следующий этап - выделение звука из ряда других звуков, слогов, слов. Знакомство с новым звуком. Задачи этапа: обеспечить открытие и усвоение учащимися новых знаний о звуке [ж] и букве, которая его. ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ ТЦели деятельности педагога: слов и этапы выполнения поэлементного анализа заглавной буквы Т.

Мы используем игры, в соответствии с лексической темой, например, при изучении темы "Овощи" мы делим на слоги слова: И в соответствии с этим применяем следующие дидактические пособия: Знакомство с гласными звуками. Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи. Подробнее остановимся на звуке [и].

Детям рассказываем, что ослик везет тяжелую тележку и кричит И-И-И. Дальше спрашиваем у детей, как кричит ослик? Дети смотрят в зеркала и рассматривают артикуляцию произношения звука, губы растягиваются в улыбке используем символ.

Рассматривая артикуляцию звука, выясняем, что воздух не встречает препятствия, значит этот звук гласный используем кружок красного цвета. Говорим, что в образовании звука участвует голос, его можно петь. Знакомство с другими гласными звуками происходит аналогично.

После знакомства со звуками, проводятся игры с использованием символов гласных звуков. На этом этапе учим детей слышать гласные звуки, например звук [а] в ряду других звуков: Аня с Аликом гуляли, в саду астры собирали. На этом этапе ведется работа над позицией звука в слове: Во-первых, научить детей определять первый звук в слове.

Педагогу необходимо выделять нужный звук голосом, интонационно и закреплять его символом; Затем необходимо научить детей слышать и выделять звук в конце слова; В середине слова. Для этого используем пособие - звуковые линейки. На этом этапе вводится простейший звуковой анализ слов ау, уа, иавыясняется количество звуков, порядок, характеристика. Дети проговаривают слово, определяют первый звук, второй звук. Дают характеристику каждому звуку. Определяют количество звуков в слове и их последовательность.

Особенности системы подготовки к обучению грамоте детей с задержкой психического развития

Каждый звук обозначается соответствующей буквой, после этого слово прочитывается. Знакомство с согласными звуками. Работа по усвоению формы письменной буквы. Анализируя букву, дети выделяют в ней элементы. С этой целью на уроке используются шаблоны. Кроме того, на данном этапе урока весьма полезна работа по реконструированию буквы.

Практическое конструирование букв можно осуществлять в игровой деятельности. Сюжет игры может быть задан следующими ситуациями: Важно, чтобы учащиеся упражнялись в практическом конструировании и переконструировании букв, используя элементы-шаблоны, сравнивали, группировали и обобщали буквы на основе сходных и отличительных черт. Кроме того, на данном этапе урока можно использовать упражнения по конструированию букв не только из шаблонов, но и из проволоки, пластилина, с помощью шнурочка.

знакомство с буквой этапы

Учитель предлагает вниманию учащихся готовую букву, которую собрали ученики лесной школы. Дети сравнивают и определяют, правильно ли выполнено задание. Сравнение можно провести последующим вопросам: Дети на пальчиках показывают число 3 - учитель разделяет элементы в букве для проверки, вновь собирает букву.

Дети поднимают элемент и называют его - учитель проверяет и вновь ставит на место. В итоге ребята выясняют состав зрительных элементов буквы н строчной. Дети конструируют букву л. В этих случаях учитель сам произносит нужный звук.

В процессе дальнейших упражнений дети учатся слышать и называть звук, выделяемый из слова учителем, а затем и сами начинают произносить слово, интонационно выделяя, а потом называя выделенный звук. Такой способ направлен на то, чтобы ребенок научился слышать и осознанно выделять из слов тот или иной звук сначала при интонированном, а затем и при обычном произнесении слов. Поэтому, как только выясняется, что ученик слышит в слове и называет изолированно нужный звук, он может осуществлять звуковой анализ без подчеркнутого произнесения слов.

Чувственные опоры для выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков. Их условные обозначения Выделив из слова звук, дети с ЗПР знакомятся с особенностями его звучания и произнесения: Внимание учащихся обращают на то, как произносят звук учитель, одноклассники.

Урок обучения грамоте. Знакомство с буквой Б.

Значение подобных упражнений многопланово: Четкая и ясная артикуляция каждого звука в отдельности, улучшая отчетливость речи в целом, в свою очередь, активизирует слуховое восприятие, усиливает его взаимодействие с движениями органов речи. Овладение четкой артикуляцией, умением дифференцированно воспринимать звуки на слух — это средства, которые помогут детям успешно обучаться письму и чтению.

Особое внимание следует обратить на звуки, близкие в произношении и по звучанию: Чтобы дети научились их дифференцировать, они сначала знакомятся с акустическими и артикуляционными свойствами одного из оппозиционных звуков, и лишь после того, как научатся узнавать и вычленять изучаемый звук, сравнивают его с парным: Практика показала, что овладение способом вычленения звука из слова, ознакомление с особенностями звучания и произнесения различных звуков способствуют тому, что некоторые дети самостоятельно корригируют свое неправильное произношение.

Это происходит при нормальном строении и подвижности артикуляционного аппарата. В других случаях коррекционная работа проводится на специальных логопедических занятиях. Опираясь на воспринимаемые ребенком с ЗПР свойства звуков речи и особенности их произношения, учитель сообщает, что одни звуки произносятся с голосом, свободно, а произношение других звуков связано с тем, что губы, зубы или язык образуют преграду, препятствие на пути выдыхаемого воздуха.

Тем самым дети знакомятся с существенными, опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка гласных и согласных. Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука, отнесение его к группе гласных или согласных завершается ознакомлением с соответствующей буквой, которая тщательно и всесторонне изучается. При этом необходимо учитывать, что вследствие недостатков восприятия и памяти, а также ряда других психофизических особенностей, запоминание начертания букв и формирование навыков правильного письма происходит у детей с задержкой психического развития значительно медленнее, чем у нормально развивающихся школьников, и нуждается в увеличении числа тренировочных упражнений.

Поэтому полноценное их запоминание осуществляется в букварный период обучения. Изучение буквы, прежде всего, предполагает ее целостное восприятие.

знакомство с буквой этапы

Однако ребенку трудно самостоятельно выделить отдельные части буквы, поскольку слитность и нерасчлененность восприятия свойственны детям в работе с незнакомым материалом, каковым на первоначальном этапе обучения являются буквы. Поэтому необходимо направлять активную деятельность учащихся на анализ частей, составляющих буквы, и их местоположение.

Необходимо показать им каждый элемент буквы, обозначить словом его форму, величину, их взаимное расположение, сравнить с уже знакомыми сходными буквами. Запоминанию буквы способствуют такие упражнения, как выбор ее из других изученных букв разной величины, цвета, материала, изготовление самими учениками букв из палочек, проволоки, пластилина.

Для выявления индивидуальных трудностей в овладении письмом, звуковым анализом и для оказания учащимся своевременной помощи на ряде уроков подготовки к обучению грамоте необходимо присутствие логопеда.

Знакомство с буквой П, п

Накопление сенсорного опыта в выделении твердых и мягких согласных Ознакомление с отдельными звуками продолжается и на втором этапе подготовки к обучению грамоте. Однако количество заданий, отводимых для изучения каждого звука, сокращается, так как к этому времени у детей значительно развивается речевое восприятие. Учащиеся закрепляют знания о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных; развивается умение различать твердые и мягкие согласные; путем наблюдений устанавливается зависимость значения слова от твердости или мягкости фонемы мышка — мишка, лапа — липа и.

Для некоторых учеников различение твердых и мягких согласных звуков представляет значительную трудность, что в дальнейшем ведет к стойким ошибкам на письме. Для таких детей необходимы индивидуальные занятия, на которых работа ведется с отдельным звуком, его выделением из слога, а затем из слова. Значительную помощь учителю в подготовке этих занятий может оказать логопед. Деятельность учащихся с ЗПР Успешному усвоению учебных знаний, поддержанию и развитию желания учиться способствует появление у ученика познавательного интереса к объекту изучения.

Интересы ребенка формируются в процессе целенаправленной активной деятельности. При этом необходимо создавать у него положительное отношение к самой деятельности. Активизации познавательной деятельности, формированию положительного отношения к учению, развитию умения наблюдать, доказывать, объяснять, рассуждать содействуют вопросы учителя. Они направляют активность ребенка, его мысль и деятельность на решение таких задач, которые без сотрудничества со взрослым не могли бы стать предметом его внимания и осознания.

Необходимо приучать детей к тому, что об одном и том же явлении можно спросить по-разному. На стереотипный вопрос учащиеся, не вслушиваясь, дают привычный стереотипный ответ. Всякая новая формулировка вопроса затрудняет их настолько, что, имея соответствующие знания, они часто оказываются не в состоянии ими воспользоваться.

В обучении младших школьников с ЗПР значительную роль играет форма, в которой преподносятся учебные знания. Эффективным является применение на уроках, наряду с другими, игровых приемов. Однако необходимо, чтобы и в игре использовались только строго научные сведения, а деятельность учащихся была бы направлена непосредственно на выработку умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки.

Школьникам могут быть предложены следующие задания: Учитель просит отдельных учащихся доказать правильность своего ответа: Учащиеся должны вспомнить и назвать животных, в том числе и птиц, в наименовании которых имеется определенный звук, например, звук [к]: Называя животных, дети доказывают, что в этих словах есть звук [к]. Например, рассмотрев картину, на которой изображен зимний пейзаж, дети называют следующие слова со звуком [с]: Произнося их, ученики доказывают правильность выполненного ими задания: Например, учитель загадывает детям загадку: Просит учащихся выбрать отгадку из выставленных на наборном полотне картинок и произнести слово шар так, чтобы последний звук слышался дольше.

Далее учитель просит детей назвать услышанный ими звук; придумывают имена людей, клички животных, названия городов, деревень, начинающиеся с заданного звука; рисуют только те предметы, в названиях которых есть указанный звук. Например, каждый ученик получает рисунок, на котором изображены стены дома.

Школьники рисуют крышу, дверь, ручку двернуютрубу, крыльцо и обосновывают правильность своих дорисовок: На уроках по формированию у детей с ЗПР звукового анализа предусматривается постепенное увеличение объема сообщаемого материала, усложнение заданий и увеличение самостоятельности учащихся при их выполнении.

Развитие фонематического восприятия сочетается с формированием умения выделять из речи слова, словосочетания, предложения. Значительное место в развитии речевого слуха учащихся занимает запоминание образных выражений, небольших стихотворений.

Необходимо, чтобы заучиваемый текст, так же, как и весь словарный материал, был доступен учениками. Они должны понимать значение слов и соотносить их с предметами и явлениями действительности. Словарная работа является необходимой составляющей частью всех уроков родного языка.

Так, например, детям предлагается выделить из выученных ранее стихотворений слова, содержащие звук [р]: Дружно в школе живет детвора. Вместе учеба, вместе игра. После того как дети доказали, что в словах детвора, игра есть звук [р], им предлагается заменить слово детвора синонимами дети, ребята.

Последовательность и повторяемость заданий способствует усвоению ребенком новых для него знаний, формированию необходимых навыков. Чему следует научить школьников к концу первого этапа подготовки к обучению грамоте? Чтобы в дальнейшем ученики с ЗПР освоили последовательное выделение звуков из слов, их следует на первом подготовительном этапе научить: Второй этап подготовки к обучению грамоте Умение выделять из слова отдельные звуки еще не обеспечивает навыков звукового анализа, необходимых для успешного овладения грамотой.

Это только его начальная ступень. Звуковой анализ включает в себя не только различение и вычленение того или иного звука, но и установление его точного места в слове. Именно звуковой анализ объединяет звукопроизношение, чтение и письмо Р. Поэтому основная задача второго этапа подготовки к обучению грамоте состоит в том, чтобы научить детей устанавливать точное место звука в слове, определять последовательность звуков в слове.

Формирование звукового анализа предусматривает последовательное использование слов разной степени трудности. Порядок изучения слов в зависимости от их слоговой структуры указан в программе. В этот период обучения учителю особенно внимательно следует подбирать материал для звукового анализа.